AINVEStigadores: una apuesta por la ciencia del futuro
AINVEStigadores: una apuesta por la ciencia del futuro
https://view.genially.com/64f5a9559275ab0011083469/presentation-20232024-trabajo-de-investigacionDescripción del proyecto
La iniciación a la labor investigadora del alumnado de Secundaria y Bachillerato es esencial para el desarrollo de sus competencias. El diseño del presente Trabajo de Investigación interdisciplinar del IES El Picarral (Zaragoza) permite a todos nuestros estudiantes de bachillerato, independientemente de su expediente académico, adquirir una serie de herramientas orales y escritas que los preparan para su futuro académico y laboral. Se trata de tender un puente con la Universidad de Zaragoza y el mundo institucional y empresarial zaragozano que fomente la relación con investigadores y trabajadores de los sectores más diversos, creando así oportunidades de calidad. Dicho aprendizaje se sustenta en el uso responsable de las TIC, en la infoética y en el aprendizaje cooperativo y se estructura en temáticas únicas relacionadas con la modalidad de bachillerato científico-tecnológico o social-humanístico para atender a todos los perfiles del alumnado. Todos los estudiantes se convierten AINVEStigadores porque forman, además, un entramado de jóvenes investigadores de centros públicos nacionales con los que mantienen contacto a lo largo del curso. AINVES es la primera Asociación nacional por la Investigación en Educación Secundaria fundada junto a otros tres centros (de Tudela, Vitoria y Madrid) que, en solo un año, ya cuenta con más de una docena de afiliados en todo el país, a los cuales mentorizamos como parte de nuestra filosofía de expansión de este modelo inclusivo tan necesario en la sociedad del siglo XXI. Además, gracias a la concesión de una Agrupación de Centros Educativos (ACE), los cursos 22-23 y 23-24 pudimos realizar movilidades a los tres centros citados a gastos pagados, favoreciendo la igualdad de oportunidades que, de otro modo, no hubiera sido posible por el perfil socioeconómico de parte de nuestro alumnado. Así, en el transcurso de todo un curso académico, el alumnado de 1º de Bachillerato, en parejas o tríos realiza una investigación única y personal bajo la constante tutela de dos profesores de materia e investigadores externos del CSIC, la Universidad de Zaragoza, SAICA, el Colegio de Médicos de Zaragoza o la Cámara de Comercio, entre otros colaboradores. A esta propuesta global se suma el desarrollo de las lenguas extranjeras, al ser nuestro centro bilingüe en inglés y francés, puesto que una parte del trabajo y la exposición oral se realiza en esas lenguas. Las líneas de trabajo, que se actualizan cada curso, han sido consensuadas y diseñadas por combinaciones de dos materias, lo que favorece el modelo de revisión por pares, y abarcan campos tan amplios y diversos como la reconstrucción del clima en los Sitios de Zaragoza o la repercusión de los azúcares y carbohidratos en la dieta de los adolescentes. Por supuesto, también se permite al alumnado proponer sus propias líneas de investigación, fomentado así la autonomía e iniciativa personal.
Puntos fuertes y temática prevalente del proyecto
Uno de los citados puntos más fuertes es la mencionada citada fundación de AINVES, la primera Asociación por la Investigación en Educación Secundaria de nuestro país, junto al IES Valle del Ebro (Tudela), IES Las Musas (Madrid) e IES Miguel de Unamuno (Vitoria) puesto que permite establecer conexiones intercentros entre profesorado y alumnado que incluyen formación, desplazamientos, etc., y que han supuesto ya la creación de una revista para la publicación anual de los trabajos del alumnado, pionera en España: Analíticos.
Por supuesto y además, desde su creación, nuestro centro y su proyecto educativo siempre han apostado por un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en las metodologías activas, articulado en torno al Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el trabajo cooperativo, con la inclusión del alumnado TEA, sin el empleo de libros de texto y sustentado en el uso de las nuevas tecnologías a través de soportes fundamentalmente digitales. Con este Trabajo de Investigación queremos continuar con esa filosofía de trabajo que tan bien nos ha funcionado en la enseñanza secundaria obligatoria. Además, incorporamos, como otro punto fuerte, la investigación en torno a los Objetivos planteados en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible (economía circular, la alimentación saludable, la contaminación, la igualdad de género, la vida submarina y de ecosistemas terrestres, o la paz, entre otras), como como ejes vertebradores de las investigaciones ofertadas.
También, y en esta misma dirección, se fomenta en el trabajo el diálogo intergeneracional (a través de la colaboración de la Asociación de Vecinos del Barrio), la inclusión y la cohesión social (a través, por ejemplo, de la colaboración con el Instituto Aragonés de la Mujer o la Cámara de Comercio de Zaragoza), el estímulo de la educación artística, creatividad e innovación (permitiendo al alumnado proponer sus propias líneas de investigación), el conocimiento del territorio y la identidad de la ciudad (en el estudio del propio barrio o algunos de sus edificios más emblemáticos), el empleo de información accesible, comprensible y veraz (a través del fomento de la infoética), la participación ciudadana (en la relación con empresas e instituciones del entorno, como Saica), la promoción de la salud (por medio de la colaboración con el Colegio de Médicos), así como la sostenibilidad, la solidaridad y la responsabilidad social (por ejemplo, por medio de la investigación de las passive houses y el nexo con los seis institutos asociados a CSIC Aragón).
Otro de los pilares de nuestro proyecto es la tutorización por parte del profesorado del centro pero también por parte de los colaboradores externos (las citadas instituciones, empresas y entidades). Este curso 24/25 se iniciará la V Edición pero, desde la segunda edición, se implementó la figura del tutor ayudante, cuya característica más significativa es que no es necesario que este profesor-tutor imparta clase al alumnado participante, de forma que todo el claustro está implicado en el proyecto.
Además, contamos con la mentoría del alumnado del Máster de Secundaria, guiado por Juan Lorenzo (Universidad de Zaragoza) que se desplaza a nuestro centro año tras año y tutoriza al alumnado proporcionándole bibliografía y ayuda. Consideramos que este cambio mejora el seguimiento y tutela de cada trabajo. Por otro lado, con la experiencia lograda cada curso, hemos visto fundamental la programación de seminarios y charlas de jóvenes investigadores del mundo de la Universidad, con el fin de acercar esa vía de los estudios postobligatorios al alumnado: estas tienen lugar en las jornadas investigadoras que se programan en diciembre y en marzo.
Centro educativo y/o asociación de familiares y/o entidad social implicadas en el proyecto
El proyecto se realiza en el IES El Picarral (Zaragoza) y cuenta con la colaboración de las siguientes empresas e instituciones: Saica, Cámara de Comercio, Colegio de Médicos, Universidad de Zaragoza, CSIC Aragón, ARAID, ARASEEC, MasterD, Junta de Distrito del Ayuntamiento de Zaragoza, Universidad Universitaria Politécnica de La Almunia, CARLEE, la Asociación Vecinal, Prames y Olifante. Ediciones de Poesía, entre otros, puesto que las colaboraciones crecen en las sucesivas ediciones. A su vez, dentro de CSIC Aragón, contamos con la tutela de investigadores de cada uno de sus seis centros asociados: INMA, IPE, EEAD, ICB, ISQCH e IGME. Por último, forman parte del entramado el resto de centros nacionales AINVES.
Fecha de inicio - fecha de finalización de la experiencia
El proyecto es anual y ocupa todo el curso académico. A lo largo del mismo se establecen varias fases de trabajo que comienzan en septiembre, con la elección por parte del alumnado de un campo de estudio único y particular, y finalizan en mayo con las defensas públicas de los resultados en la Universidad de Zaragoza y en junio con la entrega de premios en la misma sede universitaria. En este intervalo de tiempo hay dos momentos clave diferenciados: la redacción de una versión escrita (se entrega un primer borrador en diciembre y la versión definitiva en marzo) y su defensa oral ante un tribunal compuesto por el profesorado y miembros de instituciones y empresas colaboradoras (en mayo). Además, en cada una de las evaluaciones, se aprovechan varias jornadas lectivas completas para el desarrollo, avance y seguimiento del trabajo de investigación. Estas van acompañadas por una sesión lectiva semanal para el alumnado cedidas por las materias de 1º de Bachillerato en horario rotativo.>
Necesidades a las que se dirige el proyecto
Este proyecto viene a cubrir una necesidad, que consideramos básica, consistente en la iniciación, por parte del alumnado, a la labor investigadora. También destaca el desarrollo de las competencias clave (y las específicas de cada materia), tan presentes en Bachillerato en la nueva LOMLOE, muchas veces olvidadas por unas programaciones altamente teóricas.
Por otro lado, consideramos crucial tender nexos de unión y colaboración del alumnado con el barrio, su ciudad, la universidad y las empresas e instituciones que los rodean. También con estudiantes de la misma edad de otros institutos nacionales que desarrollan un proyecto similar para coaprender.
Por último, y observada la conveniencia de extender y difundir este proyecto a otros centros en los que este tipo de Trabajo de Investigación no es curricular, seguimos poniéndonos en contacto con otros centros educativos aragoneses para extender este modelo investigador.
Finalidad y objetivos de la experiencia
El objetivo primordial de nuestro proyecto ha sido iniciar a nuestro alumnado en la labor investigadora, partiendo del manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su empleo con conciencia crítica y reflexiva, teniendo siempre presentes las competencias y los contenidos curriculares de las materias de 1º de Bachillerato.
Considerábamos esta iniciación crucial para la formación y el futuro académico y laboral de nuestros estudiantes puesto que, actualmente, no se fomentan este tipo de destrezas y capacidades esenciales.
Todas ellas potencian la autonomía, el emprendimiento y el trabajo cooperativo del alumnado y están en conexión directa con el desarrollo de los currículos de nuestras materias, encorsetadas habitualmente por el abundante aparato teórico y la falta de horas para impartirlo en su totalidad.
Este objetivo principal se vertebra en otros vinculados directamente con las competencias clave, que se han mencionado antes. Todos estos objetivos se sustentarán en los contenidos curriculares más teóricos de cada una de las materias de 1º de Bachillerato, y serán seleccionados por el profesorado.
Metodología principal
Como hemos mencionado al comienzo, nuestro centro apuesta por un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en las metodologías activas, que articulamos en torno al Aprendizaje Basado en Proyectos, sin usar libros de texto prescriptivos y trabajando de forma cooperativa a través de soportes fundamentalmente digitales. En el caso de 1º de Bachillerato, esta agrupación habitual de cooperativo de nuestro centro (grupos de 4 personas) se ha modificado a elección del alumnado que podía optar por un trabajo científico por parejas o en trío (o excepcionalmente individual).
A lo largo del proceso, el alumnado construye conocimiento a partir de la tutela, guía y correcciones del profesorado y los tutores externos y/o ayudantes, aprendiendo también de sus compañeros/as y fomentando la zona de desarrollo próximo.
Otra de nuestras metas es que los temas de estudio estén relacionados con los intereses, el entorno, la actualidad y la vida de nuestro alumnado. Por todo ello, aunque se ofertan una serie de trabajos, abrimos la posibilidad a que ellos y ellas propongan sus propios temas con el fin de dar el lugar que le corresponde a la motivación y a la creatividad.
Por último, también abogamos por la interdisciplinariedad que logre que el alumnado conecte las materias y no las vea como compartimentos estancos y aislados.
Actividades principales desarrolladas
Las actividades realizadas consisten, principalmente, en:
- Sesiones semanales lectivas rotativas para el desarrollo de la investigación,
- Seminarios bibliográficos, de redacción, argumentación, oratoria, etc.
- Trabajo en la sección bilingüe y no bilingüe de Inglés y Francés para adaptar los trabajos al formato de artículo científico, redactar un abstract y parte de la defensa (introducción o conclusiones) en ambas lenguas
- Charlas de jóvenes investigadores de la Universidad de Zaragoza, el CSIC y otras instituciones colaboradoras
- Visitas, colaboraciones y mesas técnicas con empresas e instituciones
- Movilidades de profesorado y alumnado a Tudela, Madrid y Vitoria para coaprender del modelo investigador de cada centro gracias a la concesión de una ACE
- Redacción de la versión escrita
- Defensa oral ante un tribunal
- Fundación de la revista Analíticos por parte de los cuatro centros AINVES
- Publicación de un libro con los doce trabajos ganadores (y menciones especiales) del Picarral que contará como publicación y, por tanto, mérito académico a nuestro alumnado
- Entrega de premios
Población destinataria y grupos de edad a los que se dirige la experiencia
La experiencia se dirige a la totalidad del alumnado de 1º de Bachillerato. Todo alumno y alumna participa de él, no solo una selección de las mismos seleccionado por cuestiones de expediente académico como ocurre en otros centros. Creemos en la igualdad de oportunidades y en la inclusión. Por tanto, el alumnado tiene 16-17 años, máxime 18, si ha repetido algún curso.
Participación de grupos de personas de la comunidad
Participa toda la comunidad educativa: fundamentalmente, el equipo docente de 1º de Bachillerato, todo aquel profesorado-tutor voluntario del resto de niveles, y las familias que asisten, como invitadas, a las defensas de sus hijos/as y/o tutelados. También, la Asociación de Vecinos del barrio, el Ayuntamiento de Zaragoza, así como todas las instituciones y empresas mencionadas anteriormente.
Resumen de evaluación de la experiencia
Los resultados han sido muy satisfactorios, tanto a nivel de desarrollo de la investigación, como de elaboración de la memoria escrita y su defensa oral. Además de los resultados más puramente académicos, cabe destacar el alto grado de implicación y motivación del alumnado. Al margen de los objetivos propuestos inicialmente, también hemos alcanzado unos logros no previstos desde el comienzo, como la creación de la figura del tutor ayudante, la mentoría del alumnado del máster de Secundaria, el incremento de empresas e instituciones colaboradoras y la implicación del alumnado de 4º de la ESO con carácter previo al trabajo que deberá desarrollar al curso siguiente.
Tampoco estaba previsto el contacto con centros de otras comunidades autónomas pero, gracias a AINVES, cada año crecemos más y esperamos sumar a más centros de la comunidad con los que ya estamos estableciendo contactos y a los que estamos mentorizando. Concluimos que este proyecto ha alcanzado los objetivos propuestos inicialmente e incluso nos ha abierto nuevas visiones para su mejora, entre los cuales queremos destacar los siguientes:
- El alumnado se ha mostrado autónomo, con iniciativa y carácter emprendedor en todo momento, dejando constancia de lo aprendido y asimilado durante los proyectos de Secundaria realizados previamente en el centro, encaminados a potenciar sus competencias
- la libertad en la elección de un tema de trabajo, guiado a partir de unas fichas base, ha fomentado la creatividad e iniciativa del alumnado que, en algunos casos, ha adaptado a sus intereses temas existentes o ha creado otros nuevos
- esta iniciativa ha llevado al alumnado a sumergirse en la búsqueda bibliográfica, a pesar de las dificultades encontradas en algunos casos (escasez de información, ausencia de bibliografía en español, etc.)
- el alumnado ha destacado, al finalizar el proceso, la gran utilidad de un trabajo de investigación de estas características para su futuro académico y laboral pero, también, personal, y ha agradecido la confianza depositada y el esfuerzo invertido en él tanto en el aula, por parte de su profesorado, como de las empresas y de las instituciones colaboradoras,
- las empresas e instituciones colaboradoras han mostrado su satisfacción al finalizar el proceso y han anunciado sus deseos de continuar trabajando junto al centro en próximos cursos, incluso ampliando su ayuda y patrocinio,
- ha sido realmente conveniente y enriquecedora la coordinación con el departamento de Inglés y de Francés, no solo en su Sección bilingüe, puesto que su participación en el trabajo ha fomentado las destrezas y el don de lenguas del alumnado, además de que lo ha familiarizado con un vocabulario específico de diversas áreas de conocimiento muy útiles para su futuro profesional,
- la defensa oral ha mejorado la oratoria del alumnado enormemente y
- la dedicación de varias jornadas lectivas y monográficos dedicados exclusivamente al avance y tutorización del trabajo en cada una de las evaluaciones ha resultado fundamental para el correcto avance de las investigaciones
En cuanto a la evaluación, en primer lugar, habría que distinguir entre la evaluación de los resultados de aprendizaje (que incluyen todos los departamentos en sus programaciones) y la evaluación de la organización y el proceso. Con respecto a la evaluación del alumnado, el profesorado de cada una de las dos materias correspondientes a cada trabajo ha realizado un seguimiento durante todo el curso. En dichas materias el 20% de la nota se extrae del Trabajo de Investigación: de este la mitad para la versión escrita y la otra mitad para la defensa oral (esta última se obtiene de la media de las valoraciones de todos los miembros del tribunal). Memoria escrita y defensa oral que se han evaluado con sendas rúbricas y con el apoyo en hojas de seguimiento. Además, al finalizar el proceso, tanto alumnado como profesorado han realizado una evaluación a través de un formulario Google.
Propuesta de futuro
El futuro pasa por el crecimiento de AINVES a nivel internacional, la participación en la mencionada revista científica de jóvenes investigadores, el aumento de tutores y patrocinadores externos, así como la creación y participación en congresos de jóvenes investigadores.