Zaragoza Ciudad Educadora

UNA ESCUELA PARTICIPATIVA Y  ABIERTA A LA ESPERANZA.

El CEIP "Ramiro Soláns" se abrió en el curso 1977-1978, acogiendo a la población obrera del barrio Oliver de Zaragoza.Un centro de dos líneas, que sufrió una importante pérdida de matrícula convirtiéndose en un centro 'gueto' con el 99% del alumnado de etnia gitana.
Al iniciarse el nuevo siglo, la situación llegó a ser límite. Se alcanzaban elevadas tasas de
conflictividad.De un total de 125 alumnos y alumnas, el 45% mostraba un comportamiento, calificado como falta grave de convivencia, y entre el 40 y el 45% de los estudiantes eran absentistas.El éxito escolar se reducía al 5%.Las familias y el centro caminaban en direcciones opuestas ya que éstas no percibían la necesidad de vincular sus aspiraciones con el mantenimiento de una buena relación de colaboración con el centro.El  centro era considerado "marginal" sin ningún prestigio,escasa relación con las familias y desmotivación general del profesorado,inmerso en la "cultura de la queja".Estas circunstancias generaron frustración entre el profesorado
En el curso 2002/03, un grupo de docentes decide buscar estrategias de superación de esta situación límite sustituyendo la queja por una "mentalidad de crecimiento".Se planteaba ganar la confianza de las familias y construir con ellas un espacio de relación en convivencia, de empatía y cuidado.La finalidad era elevar expectativas de futuro sabiendo que sólo la educación puede romper brechas.
El CEIP Ramiro Soláns apuesta por una escuela que trasciende los muros de la escuela, empoderando al alumnado, familias y barrio como agentes de cambio.La creencia en justicia social, humanismo, ética y en la capacidad de la educación para generar ganas de mejorar el mundo compartidas por el equipo docente se convierten en la palanca de cambio a través del proyecto de centro "Vive tu escuela, atrévete a cambiar" iniciado en 2005-06,  que ha permitido convertir  el CEIP Ramiro Soláns en escuela inclusiva y de éxito.La primera proposición del proyecto alude al protagonismo que cada estudiante debe asumir en su propio desarrollo,conocedor del valor de la formación y de su vinculación con el deseo de aprender.Todos los estudiantes 'importan',son irremplazables para la comunidad educativa y su entorno.Todos tienen derecho a aprender y todos pueden aprender.La segunda proposición refleja una escuela de esperanza que abre las puertas a la participación activa de toda la comunidad y la empodera para liderar procesos de cambio de la propia escuela,su entorno familiar y social,el barrio, la ciudad y la sociedad en general.De esta forma,la escuela permite a alumnado y familias diseñar proyectos personales de vida.La ética del cuidado,la vinculación emocional y la escucha han sido fundamentales en la detección de necesidades para ofrecer a alumnado y familias la oportunidad de participar en estructuras sistematizadas y planificadas de apertura a la vida diaria del centro y del barrio.La agenda 2030 es la hoja de ruta de las  estructuras participativas:círculos de igualdad,medio ambiente y salud/bienestar implicando al compromiso de la comunidad con ODS1,3,4,5,10,11,12,13,16 y17 luchando contra la desigualdad e injusticia y crear conciencia planetaria.
Después de un largo recorrido, complejo e incierto, la realidad es muy distinta evidenciando un desarrollo evolutivo favorable convirtiendo cada dificultad en una oportunidad de aprendizaje y mejora social.El centro se ha convertido en una escuela de confianza social que escolariza 342 alumnos en 17 grupos de EI y EP y un curso de anticipación 2 años que favorece la incorporación de mujeres vulnerables al mundo laboral.Un centro de doble vía,con un 50% de alumnado migrante de 25 nacionalidades, 41% de etnia gitana y 9% de familias que buscaban oferta educativa fuera del barrio y hoy apuestan por nuestro proyecto educativo.El índice de absentismo se ha reducido a un 4%,la conflictividad a un 1% y el éxito educativo entre 75/85%.Las familias miran la educación como una oportunidad para prosperar

Un profesorado comprometido, autocrítico e innovador se convierte en masa crítica en base a un modelo de escuela que no legitima y reproduce desigualdades sino que transforma su entorno para favorecer el desarrollo de una ciudadanía activa y una  escuela de esperanza, para una población vulnerable en riesgo de exclusión social, que ha permitido crear una organización eficaz,con objetivos que responden a las necesidades reales del alumnado, y lograr una comunidad educativa con una visión compartida de las finalidades del centro y un compromiso con el aprendizaje.
La innovación que emerge del mismo sistema potenciando la excepcionalidad personal y colectiva es la clave del proceso de  transformación, entendida como todo cambio que basado en conocimiento genera valor formando a la comunidad.
Una escuela participativa,comprometida,inclusiva,equitativa,abierta,,igualitaria,innovadora y creativa que suma las fortalezas de la comunidad educativa para el bien común sustituyendo la queja por la  mentalidad de crecimiento. 
Un modelo de liderazgo apreciativo, transformacional, pedagógico y compartido  que cristaliza los intereses de la comunidad. 
La participación constituye una clave de centro para ofrecer opciones para ser, estar y brillar a toda la comunidad en el marco de una escuela democrática .
 La ética del cuidado y del bienestar, abrir las puertas del centro, escuchar las necesidades de la familias y poner en marcha estrategias y estructuras de participación y formación han contribuido a establecer y consolidar unos vínculos emocionales entre alumnado y familias rompiendo prejuicios y estereotipos culturales. 
Orgullo y sentimiento de pertenencia  a una comunidad estimulante de aprendizaje.
Clima escolar y de aula positivo, altas expectativas y calidad de un  currículo competencial que pone el foco en el desarrollo de habilidades del s. XXI: capacidad de aprender, gestión del cambio, apertura mental, autoestima, empatía y trabajo en equipo para despertar una cultura emprendedora y proactiva.
Metodologías activas e innovadoras que convierten al alumnado en protagonista de su proceso de enseñanza-aprendizaje y despiertan su deseo de aprender: codocencia,  aprendizaje cooperativo, ap. basado en proyectos, gamificación, aprendizaje-servicio.
Cohesión e impacto social en familias de muy distintas procedencias,  vulnerables y en riesgo de exclusión social unidas a un compromiso por el bien común.
Cambio de mirada en las familias respecto al papel de la formación como motor de mejora de sus vidas elevando expectativas de futuro para no depender de ayudas sociales.
La formación de familias que contribuye a la disminución progresiva de brechas culturales, sociales, económicas y digitales.
Cambio generacional: incorporación progresiva de los padres actuales (exalumnos del centro)al mundo laboral, valoración de la escuela, modelos educativos más positivos, mejora de su autoestima y uso de una comunicación positiva.
Práctica educativa replicable como modelo de liderazgo, inclusión, participación, convencionales positiva, metodologías innovadoras,.
Alianzas transformadoras que garantizan la sostenibilidad del proyecto.

Durante  los veinte años de trayectoria de proyecto se ha llevado a cabo una evaluación continua  que ha permitido evidenciar el éxito e impacto de las experiencias implementadas para el logro de los objetivos propuestos.
Convivencia.Los casos de conflictividad se han reducido de más de un 45% entre alumnado, alumnado -profesorado y alumnado migrante/etnia gitana  hasta  un 1%. El instrumento utilizado ha sido el  registro de notificaciones de incidencias.
Absentismo.Los casos de absentismo en primaria se han reducido de más de un 40%entre alumnado, alumnado -profesorado y alumnado migrante/etnia gitana  hasta  un 4%.Instrumento utilizado: notificaciones en base al Protocolo de Absentismo.En E. Infantil, el alumnado se escolariza en un 92%. El aula de anticipación de dos años escolariza alumnado de etnia gitana.
Competencia.El alumnado que supera las competencias clave al finalizar 6º de E. Primaria ha pasado de un 5% a un intervalo entre 75/85%.El instrumento utilizado han sido las actas de evaluación.
Participación.El nº de actividades en las que ha participado alumnado y familias ha ido aumentando con el tiempo. Como ejemplos:Asistencia a reuniones generales de 5% a 75% de las familias, asistencia a talleres de 20% a 90%,world café con un asistencia del 98%, Día de las Familias,superior a 90%.Participación en el barrio:Mesa de Agentes,Consejo de Salud, Red de Fortalezas,Plan de Prevención de Adicciones.
Innovación. El cambio metodológico ha conllevado el incremento del nº de proyectos permitiendo alcanzar los objetivos planteados,convertir el centro en una escuela de referencia a nivel educativo y proyectar una imagen positiva hacia el barrio y la ciudad. Como máximo exponente de impacto en el barrio y en la ciudad, la Semana Hilvana unió en una  jornada técnica diseño social, educación y políticas públicas.
Valoración del papel de la educación.Los formularios de satisfacción del PROA+  evidencian un cambio de percepción de alumnado y familias concibiendo la formación a lo largo de la vida como una ventana a la esperanza

https://ceipramirosolans.catedu.es/

CEIP Ramiro Soláns, AMPA Ramiro Soláns,PIEE, Plan Integral del Barrio Oliver,FAGA, Asociación de Promoción Gitana,Instituto Romanó,Facultad de Educación de Zaragoza, Universidad San Jorge, Escuela Superior de Diseño de Aragón (ESDA), Ashoka-  Red  de Escuelas  Changemaker, RedEvolución- red de centros innovadores de Aragón-. Fundación San Ezequiel Moreno, Fundación Ingeniera Soy, First Lego League, Fundación Cotec para la Innovación, Fundación Princesa de Girona, Fundación la Caixa, Escuela 21: innovación, aprendizaje y tecnología, Asociación universitarios con la infancia, Red de Escuelas Promotoras de Salud, Red de Escuelas Amigas de Unicef, voluntariado

De 2002 a 2005 se produce un proceso de reflexión/formación del profesorado en la búsqueda de estrategias de superación de una situación límite.En 2005-06 nace "Entre Todos" cuyos pilares fundamentales son:educación socioemocional del alumnado y participación de las familias.La llegada de población migrante diversifica el  alumnado e intensifica problemas de convivencia entre culturas.El reto fue ganar la confianza de las familias y enseñar a convivir desde la empatía y la inclusión.Se construye así un clima positivo de convivencia y se abre las puertas a la  participación.En 2014-15 nace "Vive tu escuela, atrévete a cambiar" que suma a los dos pilares anteriores,la corresponsabilidad de la comunidad educativa, la creación de alianzas transformadoras y la puesta en marcha de metodologías activas.La pandemia agudiza  la brecha social y digital.Hoy,el centro continúa repensando y reinventándose para responder a una sociedad digital del s.XXI garantizando impacto,eficacia y sostenibilidad

Elevado absentismo: tasas del 90% de absentismo en la etapa de E. Infantil  y del 40% en E. Primaria en base a los criterios establecidos por el  Protocolo de Absentismo de Aragón.
Conflictividad generalizada: Conflictos entre iguales por desequilibrio emocional e impulsividad, conflictos entre alumnado y profesorado por la  reproducción de  modelos de relaciones conflictivas del entorno y conflictos contra el alumnado migrante: actitudes xenófobas generalizadas por parte de la población de etnia gitana ya que percibían a esta población como una amenaza.
Generalización entre el alumnado de desfases curriculares significativos: El 95% del alumnado no lograba alcanzar los niveles de promoción en cada curso de Educación Primaria. Por tanto sólo el 5% alcanzaba el éxito educativo. Desfases curriculares superiores a dos cursos escolares en la mayoría del alumnado.
Actitud negativa del alumnado respecto al aprendizaje: Desmotivación respecto a todos los aprendizajes, inexistencia de hábitos de trabajo, graves dificultades de atención, escasas expectativas respecto a la escuela como instrumento de su promoción social y disrupciones continuas en el aula.
Modelo de comunicación violenta que generaba baja autoestima y un lenguaje estereotipado (verbalizaciones como "los gitanos somos así y no vamos a cambiar" o "los payos  no tenéis sangre", para justificar la violencia verbal y  física
Otras características de funcionamiento negativas: centro considerado "marginal" sin ningún prestigio que proyectaba una imagen muy negativa hacia el barrio y la ciudad por lo que sólo se escolarizaba población de etnia gitana ya que  la población del barrio obrero optaba a centros fuera del mismo y la población  migrante que se escolarizaba por no existir plaza escolar en otros centro educativo huía de un centro "gueto" a pesar de la valoración positiva del profesorado. Escasa relación con las familias. Se suponía que así se evitaba entrar en conflicto, desmotivación y frustración del profesorado, inmerso en la "cultura de la queja", actuaciones individuales de algunos profesores para atajar los problemas descritos, que se revelaban ineficaces por desarrollarse sin coordinación e implicación del resto del profesorado, y sin el referente de un plan sistemático. Conflicto entre un grupo docente que se planteaba  revertir la situación crítica mientras un grupo docente opositor  obstaculizaba los cambios.

Prevenir la discriminación, la vulneración de derechos y la lucha contra la desigualdades en una población en riesgo de exclusión.Fomentar la diversidad como elemento enriquecedor del proyecto, impulsando la cohesión social de la ciudadanía.Convertir la escuela en una ventana de oportunidades para familias vulnerables y con escasos recursos.Transformar la escuela en una comunidad activa de aprendizaje para alumnado, profesorado, familias y agentes,elevando tasas de éxito educativo.Abrir puertas a la participación empoderando a la comunidad generando vínculos de cohesión social para erradicar el absentismo y construir un clima positivo de convivencia, protección y bienestar.Elevar expectativas de familias y alumnado convirtiendo la educación en palanca de cambio.Mejorar el clima convivencial del Barrio Oliver a partir del respeto e inclusión de todas las culturas fomentando una ciudadanía activa comunitaria.Promover la igualdad de género erradicando estereotipos logrando así un cambio generacional. Fomentar estilos de vida saludables y prevenir o reducir los factores de riesgo.Participar de forma activa  en la vida del barrio Oliver convirtiendo  a alumnado y familias en agentes de cambio.Promover desde el trabajo colaborativo e intergeneracional de barrio la mejora del entorno escolar y urbano.Fomentar metodologías STEAM promoviendo vocaciones como lucha contra las desigualdades. Reflexionar sobre ciberconvivencia positiva, ciudadanía digital y uso responsable de Internet

Aprendizajes  competenciales con propuestas pedagógicas que fomentan la autonomía, la creatividad y la experimentación para el desarrollo de las competencias propias de los ámbitos  lingüístico,matemático-científico-tecnológico y artístico.
Enfoque DUA(Diseño Universal del Aprendizaje) con espacios flexibles que permiten las interacciones, posibilitan el aprendizaje activo y personalizado, promueven la autonomía y la autorregulación en todo el alumnado.Proporcionan opciones para el interés, con propuestas diversas centradas en sus intereses personales reforzando la motivación, la confianza del alumnado y su implicación en su proceso de aprendizaje.Propuestas metodológicas que respetan los distintos ritmos de aprendizaje  de todo el alumnado: rincones, estaciones, ambientes,currìculo multinivel  y proyectos Aps. Trabajo colaborativo para incluir a "todo" el alumnado, aprender en equipo, aceptar las diferencias, construir un clima positivo de convivencia, controlar sus emociones, aumentar su propia responsabilidad y la de grupo, desarrollar habilidades sociales (diálogo, respeto, tolerancia). 
Educación socioemocional a través de círculos de diálogo, prácticas restaurativas, aprendizaje dialógico, tutorías individualizadas creando un ambiente afectivo,motivador y estimulador que genere confianza y seguridad.
Participación basada en el liderazgo apreciativo como filosofía de centro despierta un espíritu renovador que potencia las fortalezas  para lograr que la innovación emerja del mismo sistema potenciando la excepcionalidad, la creatividad personal y colectiva
Talleres formativos para las familias: costura "Hilvana", castellano, digital y cocina para favorecer el empoderamiento y emprendimiento femenino, tejiendo lazos que  generan vinculación emocional entre distintas culturas. Realizados por personal cualificado y voluntariado. Con estos talleres adquieren herramientas que les ayudan a mejorar la capacidad educativa de la familia y a iniciarse en competencias preprofesionales.
Trabajo en red a través de alianzas transformadoras. Abrir las puertas del centro a distintas instituciones generando filiación al proyecto y recursos económicos que garantizan experiencias y oportunidades a las que no se tendría acceso sin esa colaboración permitiendo así la sostenibilidad del proyecto.

Proyectos de Aps(Principio 7 Carta Ciudades Educadoras) que pretenden mejorar la vida de las personas de su barrio y ayudar a personas vulnerables:"1,2,3 Parque Oliver" Guía del parque, guía diseñada por niños para dar a conocer su parque a otros niños y "Oliver, un barrio accesible  y juguetón" (alumnado de 5ºde EP y Fundación Down personalizan pictogramas y diseñan códigos QR  para lograr un barrio  más accesible  y saludable
Círculos de participación(Principio 3,4,11,13,14,17,18,19 y 20). Estructuras organizativas estables abordadas desde 4 ámbitos:prevención,formación,detección e intervención en las que participa alumnado desde 5 años hasta 6º de EP, profesorado, familias y agentes de la comunidad. Círculo de Igualdad: desde el que se impulsa,coordina y evalúa las acciones individuales y colectivas que ponen el foco en la igualdad, la corresponsabilidad y la educación. Círculo de Medio Ambiente desde el que se planifican acciones para favorecer conciencia planetaria,entornos sostenibles y consumo responsable.Círculo Salud y Bienestar que promueve acciones de convivencia positiva, valores prosociales y hábitos saludables.
RoboTIC-ApS(Principio 4,7): proyecto de centro que promueve el fomento de vocaciones STEAM en las niñas rompiendo la brecha de género en el acceso al mundo tecnológico fomentando una reflexión crítica y desarrolla las competencias digitales de alumnado de las etapas infantil y primaria, enfocado al desarrollo del pensamiento computacional, la programación y la robótica como medio para afrontar problemas del mundo real bajo la metodología de ApS
Radio Ramiro(Principio 1,3, 5,7,17),una radio para la comunidad y el barrio: Radio Ramiro es un proyecto que involucra a toda la comunidad educativa para fomentar la participación,el espíritu crítico y el desarrollo de una ciudadnía activa comunitaria coordinada por el alumnado de 6º de EP., después de un proceso de formación en edición y gestión de contenidos."Oliver,un lugar donde quedarse", una radio comunitaria e intercultural que nace de un proceso comunitario para poner en valor las fortalezas de Oliver a iniciativa de la Red de Embajadas de las Fortalezas de Oliver. Coordinada por CEIP y PIEE Ramiro Soláns,Fundación Down, AAVV Oliver, La Bezindalla y Educación de calle (enlaces)
Ramírate. El alumnado de 5º de EP,después de una formación en gestión de contenidos, edición de prensa se convierten en redactores, coordinando la elaboración del boletín de noticias con la finalidad de que toda la comunidad educativa tenga la oportunidad de expresar y relatar las experiencia más destacadas del curso. (enlace)
Hipatia(Principio 7,14,19,20). Proyecto de Innovación con la Universidad de Zaragoza en el que estudiantes de magisterio, desde metodologia de Aps, forman a alumnado en cibercovivencai positiva.
Hilvana(Principio 1,2,4,17,17,18,19).Proyecto de emprendimiento femenino textil de carácter social que involucra a mujeres vulnerables de distintas culturas y a la Escuela Superior de Diseños de Aragón a través de la metodología de APs. Es pionero en la enseñanza superior de  España.El objetivo es apoyar el proyecto social generando un circuito de economía circular en proximidad. 
Se adjunta Anexo 2 con enlaces a las actividades señaladas
Se han detallado las  actividades más destacadas si bien son muchas las que tendrían cabida en este apartado

La experiencia está dirigida a alumnado desde dos años hasta 12 años y sus familias. Perfil de familias:50% migrantes de más de 25 nacionalidades,41% de etnia gitana y 9% de familias que buscaban oferta educativa fuera del barrio

Existe una coordinación a nivel de barrio a través de la Mesa de Agentes en la que están implicados:educación de calle, CMSS, centro comunitario, CSL, Fundación Down Dialoga, Zaragoza Vivienda, la Bezidalla, FAIM, ADUNARE,coordinadora del parque, centro de salud, CTL, otros centros educativos del barrio
Voluntariado: estudiantes de la Universidad de Zaragoza con una participación mayoritaria  del grado de magisterio
Además participan los profesionales señalados en el apartado del formulario "Centro educativo y/o asociación de familiares y/o entidad social implicadas en el proyecto"

Nos gustaría continuar con la implementación del primer ciclo de E. Infantil,aula de 1 año, como estrategia de conciliación laboral, inclusión y estimulación temprana. Seguir la  línea de renovación de espacios para adecuarlos a los cambios metodológicos (taller de carpintería,aula del futuro,otros) 
Desde hace varios cursos el centro participa en el programa Erasmus con el objetivo de aprender de otras prácticas europeas y viajar con el alumnado dando una experiencia de aprendizaje a la que de otra forma no tendrían acceso
En relación el proyecto Hilvana, la propuesta de futuro es continuar creciendo para adecuarse a las posibilidades de inserción de estas mujeres en el mundo laboral. Se adjunta cartel explicativo (anexo5)
Nuestro deseo es continuar abriendo el centro a docentes españoles e internacionales para poder inspirarse de nuestro modelo de escuela
Los objetivos fundamentales del Proyecto "Vive tu escuela, atrévete a cambiar" son la formación de un alumnado solidario que aprende haciendo un servicio a la comunidad, dar  respuesta a las necesidades reales de las familias y la apertura del centro al barrio a través del voluntariado. Por ello se plantea crear un Armario Solidario como espacio dirigido por alumnado,familias del centro y voluntariado del barrio donde se clasifique y se ponga a disposición de las familias la ropa donada para ayudar a personas necesitadas contribuyendo a construir una sociedad más justa, equitativa y sostenible.