Zaragoza Ciudad Educadora

La iniciación a la labor investigadora del alumnado de Secundaria y Bachillerato es esencial para el desarrollo de las competencias de nuestro alumnado y su preparación, tanto para su futuro laboral como académico pensando, especialmente, en sus estudios superiores. El diseño del presente Trabajo de Investigación interdisciplinar en el IES El Picarral (Zaragoza) se vertebra en cinco modalidades relacionadas con materias de especialidad de 1º de Bachillerato: Física y Química con Biología y Geología, Física y Química con Dibujo Técnico I (para el Bachillerato científico), Historia del Mundo Contemporáneo con Economía (para el Bachillerato de Ciencias Sociales), Historia del Mundo Contemporáneo con Griego e Historia del Mundo Contemporáneo con Literatura Universal (para el Bachillerato de Humanidades). Sin embargo, sus resultados y difusión son globales y comunes para todo el alumnado del nivel en un tono y un registro didáctico y divulgativo, sentando las bases para un aprendizaje significativo autónomo desde la conciencia social y crítica. Dicho aprendizaje se sustenta en el uso responsable de las TIC y en la relación con el entorno más cercano de nuestro alumnado, e implica la colaboración con empresas e instituciones, fomentando la relación entre sus trabajadores y nuestros estudiantes. En el transcurso de todo un curso académico, el alumnado de 1º de Bachillerato, de manera individual, en parejas o tríos realiza una investigación única y personal bajo la constante tutela de su profesorado que actúa como guía y motor dinamizador en este proceso de maduración intelectual que avanza con paso firme hacia la excelencia académica. Este curso 2022/2023 es ya su tercera edición. Las líneas de trabajo, que se actualizan cada curso, han sido consensuadas y diseñadas por dos materias de especialidad y aprobadas por todo el equipo docente del nivel, abarcan campos tan amplios y diversos como el análisis de los efectos secundarios de medicamentos de uso cotidiano o de la radiación, la conexión de la Física con el deporte, el análisis de los sistemas económicos y de las crisis más significativas de nuestra historia más reciente, o la repercusión de la censura o los regímenes totalitarios en las producciones literarias del siglo XX y XXI, entre otros.

Desde su creación, nuestro centro y su proyecto educativo siempre han apostado por un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en las metodologías activas, articulado en torno al Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el trabajo cooperativo, con la inclusión del alumnado TEA, sin el empleo de libros de texto y sustentado en el uso de las nuevas tecnologías a través de soportes fundamentalmente digitales. Con este Trabajo de Investigación queremos continuar con esa filosofía de trabajo que tan bien nos ha funcionado en la enseñanza obligatoria. Además, incorporamos, como puntos fuertes, los Objetivos planteados en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible (economía circular, la alimentación saludable, la contaminación, la igualdad de género, la vida submarina y de ecosistemas terrestres, o la paz, entre otras), como como ejes vertebradores de las investigaciones ofertadas. También, y en esta misma dirección, se fomenta en el trabajo el diálogo intergeneracional (a través de la colaboración de la Asociación de Vecinos del Barrio), la inclusión y la cohesión social (a través, por ejemplo, de la colaboración con el Instituto Aragonés de la Mujer), el estímulo de la educación artística, creatividad e innovación (permitiendo al alumnado proponer sus propias líneas de investigación), el conocimiento del territorio y la identidad de la ciudad (en el estudio del propio barrio o algunos de sus edificios más emblemáticos), el empleo de información accesible, comprensible y veraz (a través del fomento de la infoética), la participación ciudadana (en la relación con empresas e instituciones del entorno, como Saica), la promoción de la salud (por medio de la colaboración con el Colegio de Médicos), así como la sostenibilidad, la solidaridad y la responsabilidad social (por ejemplo, por medio de la investigación de las passive houses y el nexo con el IPE). Otro de los pilares de nuestro proyecto es la tutorización por parte del profesorado del centro pero también por parte de los colaboradores externos (las citadas instituciones, empresas o entidades). A partir de la segunda edición, además, se ha implementado la figura del tutor ayudante, con unas especificaciones concretas cuya característica más significativa es que no es necesario que imparta clase al alumnado participante e incluso en el nivel. Consideramos que este cambio mejora el seguimiento y tutela de cada trabajo. Por otro lado, con la experiencia lograda cada curso, hemos visto fundamental la programación de seminarios y charlas de jóvenes investigadores del mundo de la Universidad, con el fin de acercar esa vía de los estudios postobligatorios al alumnado.

María Coduras Bruna

A pesar de las dificultades derivadas de la situación sanitaria (semipresencialidad, distancia social, etc.) en la que dio comienzo este proyecto hace ya tres cursos, consideramos que los resultados han sido muy satisfactorios, tanto a nivel de desarrollo de la investigación, como de elaboración de la memoria y defensa oral. Además de los resultados más puramente académicos, cabe destacar el alto grado de implicación y motivación del alumnado. Al margen de los objetivos propuestos inicialmente, hemos alcanzado una serie de objetivos no previstos desde el comienzo, como la creación de un tutor ayudante, el incremento de empresas e instituciones colaboradoras y la implicación del alumnado de 4º de la ESO con carácter previo al trabajo que deberá desarrollar al curso siguiente. Tampoco estaba previsto el contacto con centros de otras comunidades autónomas pero, gracias a este, hemos podido solicitar una Agrupación de Centros Educativos (ACE) que seguro contribuirá a mejorar nuestra iniciativa, cuya resolución aguardamos. Concluimos que este proyecto ha alcanzado los objetivos propuestos inicialmente e incluso nos ha abierto en su desarrollo nuevas visiones para su mejora, entre las cuales queremos destacar los siguientes logros: 1) El alumnado se ha mostrado autónomo, con iniciativa y carácter emprendedor en todo momento, dejando constancia de lo aprendido y asimilado durante los proyectos de Secundaria realizados previamente en el centro, encaminados a potenciar sus competencias, 2) la libertad en la elección de un tema de trabajo, guiado a partir de unas fichas base, ha fomentado la creatividad e iniciativa del alumnado que, en algunos casos, ha adaptado a sus intereses temas existentes o ha creado otros nuevos, 3) esta iniciativa ha llevado al alumnado a sumergirse en la búsqueda bibliográfica, a pesar de las dificultades encontradas en algunos casos (escasez de información, ausencia de bibliografía en español, etc.), 4) el alumnado ha destacado, al finalizar el proceso, la gran utilidad de un trabajo de investigación de estas características para su futuro académico y laboral pero, también, personal, y ha agradecido la confianza depositada y el esfuerzo invertido en él tanto en el aula, por parte de su profesorado, como de las empresas y de las instituciones colaboradoras, 5) las empresas e instituciones colaboradoras han mostrado su satisfacción al finalizar el proceso y han anunciado sus deseos de continuar trabajando junto al centro en próximos cursos, incluso ampliando su ayuda y patrocinio, 6) ha sido realmente conveniente y enriquecedora la coordinación con el departamento de Inglés y de Francés, no solo en su Sección bilingüe, puesto que su participación en el trabajo ha fomentado las destrezas y el don de lenguas del alumnado, además de que lo ha familiarizado con un vocabulario específico de diversas áreas de conocimiento muy útiles para su futuro profesional, 7) la defensa oral ha mejorado la oratoria del alumnado enormemente y 8) la dedicación de varias jornadas lectivas y monográficos dedicados exclusivamente al avance y tutorización del trabajo en cada una de las evaluaciones ha resultado fundamental para el correcto avance de las investigaciones. En cuanto a la evaluación, en primer lugar, habría que distinguir entre la evaluación de los resultados de aprendizaje (que incluyen todos los departamentos en sus programaciones) y la evaluación de la organización y el proceso. En cuanto a la evaluación del alumnado, el profesorado de modalidad ha realizado un seguimiento durante todo el curso. En dichas materias (FQ+BG, FQ+DT1, HMC+ECO, HMC+GR1, HMC+LIT.UNIV.) el 20% de la nota se extrae del Trabajo de Investigación: de este la mitad para la versión escrita y la otra mitad para la defensa oral (esta última se obtiene de la media de las valoraciones de todos los miembros del tribunal). En ambos casos, para la versión escrita y oral, hemos utilizado sendas rúbricas comunes que atienden a un elevado

Coordinadora del Trabajo de Investigación de 1º de Bachillerato en el IES El Picarral (profesora del Departamento de Lengua)

coduras.maria@ieselpicarral.com

El proyecto se realiza en el IES El Picarral y cuenta con la colaboración de las siguientes empresas e instituciones: Saica, Cámara de Comercio, Colegio de Médicos, Universidad de Zaragoza, CSIC, Instituto Pirenaico de Ecología (IPE), Altertec Renovables, Ecomonegros, Ecologistas en Acción, Comisiones Obreras, el Planetario de Huesca o el Instituto Aragonés de la Mujer, entre otros, puesto que las colaboraciones crecen en las sucesivas ediciones.

El proyecto es anual y ocupa todo el curso académico. A lo largo del mismo se establecen varias fases de trabajo que comienzan en septiembre, con la elección por parte del alumnado de un campo de estudio único y particular, y finalizan en junio con las defensas públicas de los resultados y la entrega de premios. En este intervalo de tiempo hay dos momentos diferenciados: la redacción de una versión escrita (se entrega un primer borrador en diciembre y la versión definitiva en marzo) y su defensa oral ante un tribunal compuesto por el profesorado y miembros de instituciones y empresas colaboradoras (en mayo-junio). Además, en cada una de las evaluaciones, se aprovechan varias jornadas lectivas completas para el desarrollo, avance y seguimiento del trabajo de investigación. Estas van acompañadas por dos sesión lectivas mensuales facilitadas por cada materia de especialidad directamente implicada, así como por varias jornadas monográficas. En ellas, abogando por la interdisciplinariedad

Este proyecto viene a cubrir una necesidad, que consideramos básica, consistente en la iniciación y la adquisición, por parte del alumnado, de la labor investigadora. También el desarrollo de las competencias clave, tan presentes en Bachillerato en la nueva LOMLOE, muchas veces olvidadas por unas programaciones altamente teóricas. Por otro lado, consideramos crucial tender nexos de unión y colaboración del alumnado con el barrio, su ciudad, y las empresas e instituciones que los rodean. Por último, y observada la conveniencia de extender y difundir este proyecto a otros centros en los que este tipo de Trabajo de Investigación no es curricular, nos hemos puesto en contacto con otros centros nacionales similares y hemos solicitado una Agrupación de Centros Educativos (ACE) junto al IES Valle del Ebro (Tudela), IES Miguel de Unamuno (Vitoria) e IES Las Musas (Madrid), para mejorar nuestros trabajos y la comunicación entre profesorado y alumnado.

El objetivo primordial de nuestro proyecto ha sido iniciar a nuestro alumnado en la labor investigadora, partiendo del manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su empleo con conciencia crítica y reflexiva, teniendo siempre presentes las competencias y los contenidos curriculares de las materias de 1º Bachillerato. Considerábamos esta iniciación crucial para la formación y el futuro académico y laboral de nuestros estudiantes puesto que, actualmente, no se fomentan este tipo de destrezas y capacidades esenciales. Todas ellas potencian la autonomía, el emprendimiento y el trabajo cooperativo del alumnado y están en conexión directa con el desarrollo de los currículos de nuestras materias, encorsetadas habitualmente por el abundante aparato teórico y la falta de horas para impartirlo en su totalidad. Este objetivo principal se vertebra en otros vinculados directamente con las competencias clave, que se han mencionado antes. Todos estos objetivos se sustentarán en los contenidos curriculares más teóricos de cada una de las materias de 1º de Bachillerato, y serán seleccionados por el profesorado.

Como hemos mencionado al comienzo, nuestro centro apuesta por un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en las metodologías activas, que articulamos en torno al Aprendizaje Basado en Proyectos, sin usar libros de texto prescriptivos y trabajando de forma cooperativa a través de soportes fundamentalmente digitales. En el caso de 1º Bachillerato, esta agrupación habitual de cooperativo de nuestro centro (grupos de 4 personas) se ha modificado a elección del alumnado que podía optar por un trabajo individual, por parejas o en trío. A lo largo del proceso, el alumnado construye conocimiento a partir de la tutela, guía y correcciones del profesorado, aprendiendo también de sus compañeros/as y fomentando la zona de desarrollo próximo. Otra de nuestras metas es que los temas de estudio estén relacionados con los intereses, el entorno, la actualidad y la vida de nuestro alumnado. Por todo ello, aunque se ofertan una serie de trabajos, abrimos la posibilidad a que ellos y ellas propongan sus propios temas con el fin de dar el lugar que le corresponde a la motivación y a la creatividad. Por último, también abogamos por la interdisciplinariedad que logre que el alumnado conecte las materias y no las vea como compartimentos estancos y aislados.

Las actividades realizadas consisten, principalmente, en: a) sesiones quincenales lectivas de las materias de modalidad, 2) seminarios del resto de materias, c) trabajo en la sección bilingüe y no bilingüe de Inglés y Francés para adaptar los trabajos al formato de artículo científico, d) charlas de jóvenes investigadores de la Universidad de Zaragoza, e) visitas, colaboraciones y mesas técnicas con empresas e instituciones, f) redacción de la versión escrita, g) defensa oral ante un tribunal, y h) entrega de premios.

La experiencia se dirige a la totalidad del alumnado de 1º de Bachillerato. Todo alumno y alumna participa de él, no solo una selección de las mismos cribado por cuestiones de expediente académico como ocurre en otros centros. Creemos en la igualdad de oportunidades. Por tanto, el alumnado tiene 16-17 años, máxime 18 si ha repetido algún curso.

En cuanto al ámbito de actuación, se ha implicado a todo el alumnado y a todo el profesorado del nivel (suelen ser unos 70 alumnos/as y 20-25 profesores/as por edición). Adjuntamos materiales gráficos y audiovisuales como muestra del trabajo realizado. Además, las familias pueden ver la retransmisión de las defensas.

Ahora mismo nuestra principal propuesta de futuro es ampliar las colaboraciones con empresas e instituciones para la tutorización externa, así como la obtención de esa Agrupación de Centros Educativos (ACE) ya mencionada con centros de Tudela, Vitoria y Madrid. Además, pretendemos aumentar la difusión de los resultados a partir de algún pequeño congreso y de la publicación de una revista científica conjuntamente con esos centros.