Zaragoza Ciudad Educadora

Visibilizar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), y con ello conseguir la integración de estos en la formación de maestros/as, se ha convertido desde el año 2019 en una aventura innovadora en la mención de Educación Física de la Facultad de Educación (Universidad de Zaragoza). Se busca modificar el proyecto educativo tomando como camino la expansión de los ODS, de esta forma educación y sociedad comparten finalidades. El desarrollo de la creatividad en el alumnado desencadena la búsqueda de nuevos enfoques de aprendizaje y nuevas formas de ver los sistemas. La educación debe potenciar actuaciones colectivas que ayuden a formar futuros maestros/as, ciudadanos conscientes y preparados para participar en la toma de decisiones adecuadas y transformar. Por eso, desde la mención de Educación Física se intenta que las asignaturas capaciten a los estudiantes con las competencias necesarias para convertirse en agentes de cambio, asumiendo el liderazgo en educación para la sostenibilidad cuando se enseñe en las escuelas. Para conseguir este reto no podemos olvidarnos que las competencias no se enseñan, no se imparten, se desarrollan. Por ello, la clave es la aplicación de metodologías innovadoras y disruptivas en todos los niveles educativos, que permitan aprender haciendo, desde una visión que asume la complejidad y como un ejercicio de prospectiva (formar para la vida). Solo lograremos aprendizajes duraderos si potenciamos su funcionalidad y aplicación en el contexto real, argumentando, practicando, contando a otros los aprendizajes, evaluando y, por supuesto, creando. Además la propia administración educativa a través de los principios metodológicos señalados en el artículo 9 y las orientaciones metodológicas aportadas en el anexo I y el II de la Orden de 16 de junio de 2014 hacen hincapié en la globalización de la enseñanza y las metodologías activas basadas en la implicación del alumno en todas sus dimensiones, en la significación de los aprendizajes y en el trabajo de metacognición. En la línea de esta formación o necesidad, este proyecto plantea un nuevo desafío, con otra mentalidad, impulsado por la creatividad, el enfoque interdisciplinar, el aprendizaje basado en la acción, el pensamiento crítico y la participación de múltiples actores. A través del cual se aboga por realizar un enfoque metodológico interdisciplinar desde la mención de Educación Física, en el cual se desarrollen los procesos de producción divergente implicados en el desarrollo de la creatividad. Así mismo, implicados en la solución creativa de problemas sociales (alfabetización en ODS), en donde, se persigue el descubrimiento de problemas y soluciones en las que se opte por una búsqueda de respuestas basada en dichos procesos, es decir, que permita el descubrimiento de muchas y posibles soluciones, diferentes, novedosas y de calidad.

-Educar para la sostenibilidad: una misión crítica de las universidades -Impulsar la creatividad, el enfoque interdisciplinar, el aprendizaje basado en la acción y la participación de múltiples agentes -Una des-portivización de la Educación Física en la formación inicial de maestros/as -Metodologías activas y disruptivas para convertir a los estudiantes en agentes de cambio

Las diferencias en las puntuaciones de creatividad* de los estudiantes antes y después del proyecto aumentaron significativamente, en los tres cursos académicos que se ha realizado "La Voz del Rehén". La evaluación que está detrás de este enfoque interdisciplinar, con la intención de conocer más sobre el impacto de 'La Voz del Rehén', también utiliza el análisis de contenido como técnica para analizar datos, por ejemplo, la interacción social percibida por los estudiantes (Canales-Lacruz et al. al., 2021), o el perfil competencial de los mentores (exalumnos de la mención de Educación Física) desde la perspectiva de sí mismos y de los estudiantes, a través de instrumentos como los diarios de prácticas grupales, grupos de discusión y entrevistas en profundidad a estudiantes y mentores. *La herramienta de evaluación de las habilidades creativas ha sido el Test de Imaginación Creativa para Adultos -PIC-A- (Artola et al., 2012).

Servicios de la universidad de Zaragoza: Unizar Saludable, Oficina Verde, Red MotivadODS Centros educativos: CRA Bajo Gállego, CEIP Hispanidad, CEIP Julián Sanz Ibáñez y otros centros que se implican de forma más puntual.

Comenzó el curso 2019-2020 y todavía se sigue realizando.

LA VOZ DEL REHÉN: UNA BUENA PRÁCTICA O RECOMENDACIÓN COMPROMETIDA CON LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE ¿Qué tendrían que ser los ODS para la comunidad universitaria? Tendrían que estar destinados a mejorar la vida de las personas en todo el mundo, 17 nodos de acción para cambiar el mundo, 17 ideales éticos con los que todos y todas debemos comprometernos y sobre todo desde el ámbito educativo, 17 oportunidades que suponen esperanza y una búsqueda desde donde todas las personas tienen cabida, 17 inquietudes y retos que pueden ser nuestro eje de cómo entendemos la educación, y finalmente, un cuaderno de viaje para que entre todos/as mejore, cada día más, la vida de la mayor parte de la gente. Queda claro que los ODS no son un contenido a incorporar en las asignaturas, es algo más, es motivación, es innovación, es inspiración, es acción, es transformación, es aprendizaje a lo largo de la vida, es un modelo de persona y como maestro/a (desarrollo profesional). Las universidades pueden y deben convertirse en el motor de cambio social y de transición a un modelo de desarrollo basado en el cumplimiento de los 17 ODS (Benayas y Alba, 2019). ¡Llegó el cambio! Las aulas como espacios de transformación y los ODS como enfoque de aprendizaje o marco del proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto universitario. Nuestra apuesta interdisciplinar hace hincapié en incorporar la sostenibilidad en el ámbito de la docencia, y con ello romper las barreras y dificultades que existen. De esta manera, alinea el trabajo de las competencias (específicas y transversales) con los ODS. ¿Queréis usar vuestra matrícula para cambiar el mundo? Esta pregunta se lanza al alumnado en la presentación de la mención de Educación Física y persigue estimular su implicación en un proceso de cambio y de autodeterminación para convertirse en agentes de cambio. La propuesta docente se apoya en la teoría constructivista y la teoría del aprendizaje experiencial, las cuales conciben a los aprendices como "arquitectos de conocimiento", a partir de sus historias de aprendizaje y experiencias de vida. Además, con el desarrollo de este enfoque de aprendizaje, como dice Juanjo Vergara en su libro Aprendo porque quiero, queremos ser capaces de cambiar la mirada del área de conocimiento en que somos especialistas -en nuestro caso la Educación Física- y situarla cerca de la vida y de aquello que puede apasionar a nuestros alumnos/as.

-Conocer si el proyecto docente basado en un proceso de creación grupal interdisciplinar denominado "La voz del rehén" tiene efectos sobre la creatividad de los futuros maestros de Educación Física. -Convertir a los estudiantes en agentes de cambio -Caminar hacia modelos de aprendizaje colectivos para liberar los Objetivos de Desarrollo Sostenible -Identificar y mejorar necesidades específicas de contextos reales (centros educativos y entornos locales próximos)

La metodología disruptiva de esta apuesta interdisciplinar es el aprendizaje basado en retos, la cual se basa en el desarrollo de retos vinculados con problemáticas reales (figura 1). De esta manera, algunos de los contenidos o temas de la mención de Educación Física se presentan como retos, y a través de una enseñanza por indagación se irán construyendo, con el objetivo final de contribuir al plan que tiene esta innovación pedagógica. Cada reto actúa como palanca de un proceso de transformación, abordándolo desde un enfoque pedagógico de co-diseño, experiencial, constructivo e interdisciplinar, con la finalidad de convertir a los estudiantes en agentes de cambio. En el diseño de experiencias de aprendizaje retadoras efectivas, consideramos que el reto debe ser relevante para el alumno, desafiante y que le permita desarrollar conocimientos, actitudes y valores en un tiempo determinado. Es decir, alcanzable en el tiempo establecido. Además, de otras características como: encerrar un problema, ser complejo, significativo, generar interacción, orientado hacia los objetivos de aprendizaje, didáctico, abierto, construido e inédito. A través de los distintos contenidos propuestos en las cuatro asignaturas se han trabajado los procesos de producción divergente (fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración) mediante diferentes estrategias creativas activando los procesos analógicos (se fundamenta en el parecido o la semejanza parcial o total con el problema), antitéticos (se resuelve el problema de forma contraria a lo hecho hasta el momento), y aleatorios (se resuelve el problema mediante la exploración de una zona de conceptos sin relación aparente con el problema, y se recurre a estimaciones aleatorias para su solución, incluyendo los aspectos lúdicos, perceptivos, emotivos y experienciales) (Bernabeu & Goldstein, 2009; Cervantina & Gervilla, 2003; Fustier, 1993; Larraz, 2015). Además, se realizaron diversas actividades como el diseño de un plan colectivo para abordar el problema de la crisis sistémica, la visualización del cambio colectivo (we+idea+action=change), la creación de un buzón para dejar mensajes o la ideación a través del dibujo sobre la solución al problema, entre otras.

El proceso de creación se articula en torno a cuatro fases según el proceso de resolución de problemas de Rovira (2019): fase I: lluvia de ideas; fase II: composición; fase III: retoque; y fase IV: muestra final. Se realiza durante un periodo de cuatro meses en cuatro de las asignaturas de la mención de Educación Física (Actividades Físicas de Colaboración y Oposición Interindividual, Actividades Físicas Individuales, Actividades Físicas Artístico-Expresivas y Actividades físicas en el Medio Natural) mencionadas con anterioridad. Los ODS se establecen como enfoque de aprendizaje e hilo conductor del proceso de creación. Este contexto de aprendizaje y espacio de transformación permite a los estudiantes presentar sus ideas, integrar sus conocimientos, trabajar juntos, tomar decisiones y, en general, usar sus competencias. Desde Actividades Física de Colaboración y Oposición Interindividual se desarrolla el contenido del acrosport y salto de comba individual y colectiva. Desde Actividades Físicas Artístico-Expresivas se desarrolla la desinhibición, las coreografías y los contenidos específicos de la escenificación. La asignatura de Actividades Físicas Individuales aporta la parte técnica de trabajo individual durante el proceso de creación como los malabares (pelotas y diábolos) y elementos de gimnasia deportiva como apoyos invertidos, volteretas laterales, flic flac, etc. Y la asignatura de Actividades Físicas en el Medio Natural se centra en incorporar el elemento de la danza aérea en las creaciones. A través de los distintos contenidos propuestos en las cuatro asignaturas se trabajan los procesos de producción divergente (fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración) mediante diferentes estrategias creativas activando los procesos analógicos (se fundamenta en el parecido o la semejanza parcial o total con el problema), antitéticos (se resuelve el problema de forma contraria a lo hecho hasta el momento), y aleatorios (se resuelve el problema mediante la exploración de una zona de conceptos sin relación aparente con el problema, y se recurre a estimaciones aleatorias para su solución, incluyendo los aspectos lúdicos, perceptivos, emotivos y experienciales). Cuando los equipos de trabajo ya están creados, los estudiantes asumen la responsabilidad para planificar, desarrollar y evaluar sus aprendizajes (creaciones grupales) lo que les permite seguir un ritmo personal (trabajo autónomo) durante los cuatro meses del proceso de creación hasta el día de la muestra final del espectáculo (fase IV). Este trabajo autónomo se realiza dentro y fuera del horario lectivo de las asignaturas implicadas en el programa, y en los entornos o escenarios universitarios y también en la ciudad. La potencia transformadora de las creaciones grupales presentadas en las tres ediciones del espectáculo de "La voz del rehén", con los ODS1 (fin de la pobreza), ODS3 (salud y bienestar), ODS4 (educación de calidad), ODS5 (igualdad de género), ODS10 (reducción de desigualdades), ODS 14 (vida submarina), y ODS17 (alianzas para lograr los objetivos); entre otros, mueve a la comunidad educativa, y también a la sociedad.

Estudiantes de la mención de Educación Física, 4º curso Grado de Magisterio en Educación Primaria. Entre 21 y 22 años.

Agentes externos educativos y sociales: de otras servicios de la universidad, de otras titulaciones, maestros/as jubilados, profesorado de otras universidades o facultades, emprendedoras/es sociales, etc.

Propuestas docentes como la que se presenta en este proyecto ayudarán a la reflexión y al avance en temas como: las formas de construcción del conocimiento; el desarrollo profesional de los docentes; las competencias necesarias de todos los actores; y la conexión entre docencia e investigación hacia la mejora de la formación inicial. El compromiso social es el mejor camino para alcanzar el éxito educativo, y un proceso de innovación es aquel proceso de cambio orientado hacia la mejora educativa. Los ODS requieren el desarrollo de las competencias transversales porque aportan concienciación, empoderamiento, acción y nueva cultura de crecimiento para transformar a los propios agentes implicados y por lo tanto, transformar la sociedad. Un modelo de formación competencial y la contribución del mismo a la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible en el contexto universitario exige líderes innovadores que sean capaces de emplear enfoques integrados que produzcan resultados transformadores. Esto requiere ver los proyectos e intervenciones a través de una visión holística y evaluar su impacto en las dimensiones sociales, económicas y ambientales del desarrollo sostenible, así como considerar cuidadosamente las alianzas y enfoques centrados en las personas. Se necesita crear una hoja de ruta y pensar de forma creativa, colaborativa, innovadora y global. A raíz del trabajo iniciado y las evidencias basadas en la práctica con la apuesta interdisciplinar "La Voz del Rehén" un nuevo escenario de investigación aplicada entre Universidad de Zaragoza (las tres facultades de formación de maestros/as), centros educativos y otros agentes de Aragón contribuirá a la mejora de las competencias profesionales en educación para la sostenibilidad de los futuros maestros/as de Educación Física. El diseño de esta nueva investigación en los próximos cursos, aprovechará la oportunidad para extender la formación en ODS a los centros de Educación Primaria y a la comunidad autónoma de Aragón, creando alianzas entre ellos y sus planes de innovación diseñando proyectos formativos compartidos y colaborativos. Este estudio podrá ayudar a tener más evidencias y sentar unas bases en la formación de los futuros profesionales de Educación Física aragoneses que, al ejercer profesionalmente, influirán directa e indirectamente en el sistema educativo y en la sociedad a través de sus conocimientos, valores y actitudes sobre los ODS hacia una educación de calidad.